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{\rtf1\ansi\ansicpg1252\uc1 \deff2\deflang1033\deflangfe3082{\fonttbl{\f0\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f2\fmodern\fcharset0\fprq1{\*\panose 02070309020205020404}Courier New;}{\f21\froman\fcharset238\fprq2 Times New Roman CE;}{\f22\froman\fcharset204\fprq2 Times New Roman Cyr;}{\f24\froman\fcharset161\fprq2 Times New Roman Greek;}{\f25\froman\fcharset162\fprq2 Times New Roman Tur;}{\f26\froman\fcharset186\fprq2 Times New Roman Baltic;}{\f33\fmodern\fcharset238\fprq1 Courier New CE;}{\f34\fmodern\fcharset204\fprq1 Courier New Cyr;}{\f36\fmodern\fcharset161\fprq1 Courier New Greek;}{\f37\fmodern\fcharset162\fprq1 Courier New Tur;}{\f38\fmodern\fcharset186\fprq1 Courier New Baltic;}}{\colortbl;\red0\green0\blue0;\red0\green0\blue255;\red0\green255\blue255;\red0\green255\blue0;\red255\green0\blue255;\red255\green0\blue0;\red255\green255\blue0;\red255\green255\blue255;\red0\green0\blue128;\red0\green128\blue128;\red0\green128\blue0;\red128\green0\blue128;\red128\green0\blue0;\red128\green128\blue0;\red128\green128\blue128;\red192\green192\blue192;}{\stylesheet{\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \snext0 Normal;}{\*\cs10 \additive Default Paragraph Font;}{\s15\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext15 Texto de nota al final;}{\*\cs16 \additive \super \sbasedon10 endnote reference;}{\s17\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext17 Texto de nota al pie;}{\*\cs18 \additive \super \sbasedon10 footnote reference;}{\*\cs19 \additive \b\i\fs24 \sbasedon10 Documento 4;}{\*\cs20 \additive \sbasedon10 Bibliogr.;}{\*\cs21 \additive \sbasedon10 Documento 5;}{\*\cs22 \additive \f2\fs24\lang1033 \sbasedon10 Documento 2;}{\*\cs23 \additive \sbasedon10 Documento 6;}{\*\cs24 \additive \sbasedon10 Documento 7;}{\*\cs25 \additive \sbasedon10 Documento 8;}{\*\cs26 \additive \f2\fs24\lang1033 \sbasedon10 Documento 3;}{\*\cs27 \additive \sbasedon10 Pár. der. 1;}{\*\cs28 \additive \sbasedon10 Pár. der. 2;}{\*\cs29 \additive \sbasedon10 Pár. der. 3;}{\*\cs30 \additive \sbasedon10 Pár. der. 4;}{\s31\keep\keepn\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2 \snext31 Documento 1;}{\*\cs32 \additive \sbasedon10 Pár. der. 5;}{\*\cs33 \additive \sbasedon10 Pár. der. 6;}{\*\cs34 \additive \sbasedon10 Pár. der. 7;}{\*\cs35 \additive \sbasedon10 Pár. der. 8;}{\*\cs36 \additive \f2\fs24\lang1033 \sbasedon10 Técnico 2;}{\*\cs37 \additive \f2\fs24\lang1033 \sbasedon10 Técnico 3;}{\*\cs38 \additive \sbasedon10 Técnico 4;}{\*\cs39 \additive \f2\fs24\lang1033 \sbasedon10 Técnico 1;}{\*\cs40 \additive \sbasedon10 Inic. doc.;}{\*\cs41 \additive \sbasedon10 Técnico 5;}{\*\cs42 \additive \sbasedon10 Técnico 6;}{\*\cs43 \additive \sbasedon10 Técnico 7;}{\*\cs44 \additive \sbasedon10 Técnico 8;}{\*\cs45 \additive \f2\fs24\lang1033 \sbasedon10 Inic. est. t;}{\s46\fi-720\li720\ri720\sb480\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext46 Tdc 1;}{\s47\fi-720\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext47 Tdc 2;}{\s48\fi-720\li2160\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext48 Tdc 3;}{\s49\fi-720\li2880\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext49 Tdc 4;}{\s50\fi-720\li3600\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext50 Tdc 5;}{\s51\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext51 Tdc 6;}{\s52\fi-720\li720\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext52 Tdc 7;}{\s53\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext53 Tdc 8;}{\s54\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext54 Tdc 9;}{\s55\fi-1440\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext0 \sautoupd index 1;}{\s56\fi-720\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext0 \sautoupd index 2;}{\s57\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext57 Encabezado de tda;}{\s58\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext58 Title;}{\*\cs59 \additive _Equation Caption;}}{\info{\title SOBRE EL PROYECTO DE INVESTIGACION Y SU PLANTEO}{\author VRIPRI}{\operator VRIPRI}{\creatim\yr2001\mo5\dy24\hr11\min13}{\revtim\yr2001\mo5\dy24\hr11\min13}{\version2}{\edmins0}{\nofpages5}{\nofwords2902}{\nofchars16544}{\*\company ISP Pinar del Rio}{\nofcharsws20317}{\vern73}}\paperw12188\paperh15590\margl1440\margr1440 \widowctrl\ftnbj\aenddoc\pgnstart41\hyphhotz945\aftnnar\notabind\wraptrsp\nocolbal\sprslnsp\lytprtmet\hyphcaps0\viewkind1\viewscale100 \fet0{\*\ftnsep \pard\plain \nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 {\chftnsep
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\par }}}{\shprslt{\*\do\dobxpage\dobypara\dodhgt8192\dptxbx{\dptxbxtext\pard\plain \nowidctlpar\tqc\tx4654\tqr\tx9308\adjustright \f2\lang3082 {\tab \tab }{\expnd0\expndtw-3\lang1033 Pág. No. }{\field{\*\fldinst ref {\expnd0\expndtw-3\lang1033 página \\* ARABIC}}{\fldrslt {\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 ¡Error!Marcador no definido.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 1.}{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 \tab El origen del proyecto de investigación}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea: ellas constituyen el primer acercamiento al problema que ha de investigarse.
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\par \tab La mayoría de las ideas son originalmente vagas y deben ser elaboradas antes de convertirse en planteamientos precisos y estructurados.
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\par \tab Las ideas que dan lugar a un proyecto tienen que complementarse con la revisión cuidadosa de los antecedentes: estudios, investigaciones y trabajos previos. De esta forma se consigue: (a) garantizar la originalidad en el contenido, el alcance o la forma de abordar el problema; (b) estructurar más formalmente y de un modo más acabado la idea de la investigación y (c) elegir la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de la investigación.
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\par \tab Cuando se incursiona en los antecedentes de un problema para completar y estructurar la idea que da origen a la investigación, es frecuente encontrar temáticas: no investigadas; poco investigadas y poco estructuradas; investigadas pero sólo débilmente estructuradas y formalizadas; investigadas y suficientemente estructuradas y formalizadas.
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 2.}{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 \tab El planteamiento del problema, los objetivos, las preguntas de investigación y la justificación del estudio}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 .
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Plantear el problema de investigación no es otra cosa que afinar y estructurar formalmente la idea original de la investigación. Esbozar la idea original no es suficiente para decidir qué información se necesita, qué diseño se aplica y qué métodos de análisis se emplean. Para ello se necesita formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de suerte que sea accesible a la indagación por métodos científicos.
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\par \tab Como señala Ackoff [1] un problema correctamente planteado está ya parcialmente resuelto. O como dice Bergson, el filósofo intuicionista francés: "La verdad es que, en filosofía e incluso en otros campos, se trata de encontrar el problema y, por consiguiente, de plantearlo, más aún que de resolverlo. Porque un problema especulativo es resuelto en cuanto está bien planteado. Entiendo por ello que su solución existe entonces inmediatamente, aunque puede permanecer oculta, y por así decirlo, cubierta: sólo queda el }{\i\expnd0\expndtw-3\lang1033 des-}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 cubrirla".
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\par \tab Hay tres elementos básicos que conforman el planteo de un problema: los objetivos, las preguntas de la investigación y su justificación.
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\par \tab Hay investigaciones que buscan contribuir a resolver un problema en especial, y otras que aspiran a adquirir conocimiento a través de la demostración de una hipótesis o el aporte de evidencia empírica en su favor. En general los objetivos enuncian acciones que: (a) generan un nuevo conocimiento o (b) producen un resultado tangible (es el caso de las investigaciones de corte tecnológico).
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\par \tab Los errores más frecuentes que se cometen en la enunciación de un objetivo son:
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 (a)\tab que se les contamine con aspectos del método: como cuando se dice, por ejemplo: <<Demostrar que hay diferencias en el rendimiento académico de acuerdo a la procedencia del estudiante, empleando un análisis de la varianza>>;
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 (b)\tab que haya incongruencia o circularidad: como cuando se propone, por ejemplo:
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 (i)\tab Demostrar que el método X es sensible para detectar diferencias en las habilidades para la relación médico-paciente.
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\par (ii)\tab Comparar las habilidades para la relación médico-paciente de dos grupos de egresados entrenados con dos procedimientos diferentes de comunicación, empleando el método X.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab El problema de investigación puede plantearse muy ventajosamente en términos de una o varias preguntas, particularmente cuando el objetivo sea cognoscitivo y no productivo. Desde luego, no siempre las preguntas comunican el problema en su totalidad, en toda su riqueza y contenido. [2,3] Las preguntas no deben valerse de términos ambiguos ni abstractos. El investigador debe entender que los criterios de belleza retórica válidos para el lenguaje literario, no lo son más en el lenguaje técnico de la ciencia -preciso y concreto- que debe emplearse en la confección de los proyectos e informes de investigación.
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\par \tab Además de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar las razones que motivan el estudio. Las investigaciones se realizan con un propósito definido que debe ser suficiente para justificarla. Es necesario explicar por qué se ha de llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. El residente debe convencer a la comisión científica de su departamento del valor de la tesis que se propone realizar, el investigador universitario debe hacer otro tanto ante el consejo que examina y aprueba proyectos de investigación; los jefes de proyectos de las instituciones que hacen investigación, ante las agencias de cooperación que financian los proyectos...
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\par \tab Una investigación puede ser útil por motivos muy diversos: porque contribuye a resolver o resuelve un problema social o porque confirma o construye una teoría. Lo que para algunos puede ser relevante, para otros puede no serlo. Hay, sin embargo, una serie de criterios para evaluar la utilidad de una investigación:
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 (a)\tab Conveniencia: ¿para qué sirve?
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\par (b)\tab Relevancia social: ¿cuál es la relevancia para la sociedad? ¿quiénes se benefician? ¿de qué modo?
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\par (c)\tab Implicaciones prácticas: ¿ayuda a resolver algún problema práctico?
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\par (d)\tab Valor teórico: ¿se logra llenar algún vacío de conocimiento? ¿se generalizan resultados o conocimientos previos? ¿los resultados sirven para confirmar o desarrollar alguna teoría? ¿sugiere ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?
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\par (e)\tab Utilidad metodológica: ¿proporciona un nuevo instrumento para la recolección o análisis de datos? ¿define algún concepto nuevo de manera adecuada? ¿produce mejoras cualitativas en la forma de diseñar, experimentar o conducir algún proceso?
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Otro aspecto importante es el de la viabilidad o factibilidad, para lo cual es necesario responder con la mayor precisión y sentido de responsabilidad si existen los recursos financieros, humanos y materiales que determinan en última instancia los alcances de la investigación.
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\par \tab Un ejercicio de extraordinaria de utilidad que los investigadores deben realizar del modo más objetivo, es el ejercicio de anticipación que consiste en imaginar cómo va a ser el producto de la investigación terminada. ¿En qué consisten los resultados? ¿De qué manera se expresa el nuevo conocimiento? ¿A través de cifras estimativas, a través de medidas de asociación entre variables, a través de diferencias entre grupos que se comparan? Si se trata de un producto tangible, ¿en qué forma se presenta dicho producto? ¿el producto en sí, o una metodología para su elaboración? Si se trata de una tecnología, ¿cómo se va a presentar o cómo va a quedar estructurada, no en el futuro, sino como resultado inmediato de la investigación?
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\par \tab Por último, ¿cuáles son las consecuencias previsibles del estudio? ¿De qué depende que esas consecuencias puedan materializarse en un futuro previsible? En este último aspecto tienen una importancia crucial los elementos éticos. El planteo de un problema de investigación no puede hacerse sobre la base de juicios éticos, pero }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 tiene}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 que cuestionarse si es ético o no llevarlo a cabo, no sólo por sus consecuencias, sino por las implicaciones éticas que puede estar implicadas en el proceso de su ejecución.
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 3.}{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 \tab La elaboración del marco teórico}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Cuando se ha planteado el problema y se han evaluado su relevancia y su factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, lo cual entraña analizar y exponer los enfoques teóricos, los resultados empíricos y los antecedentes en general que permiten el correcto encuadre del estudio dentro de un marco conceptual de referencia. [4]
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\par \tab La necesidad de elaborar un marco teórico puede sintetizarse en los siguientes aspectos:
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 (a)\tab Ayuda a evitar errores cometidos en estudios previos.
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\par (b)\tab Orienta en cuanto al diseño y a los métodos de realización del estudio.
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\par (c)\tab Acota el horizonte de estudio para prevenir desviaciones con respecto al planteo original.
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\par (d)\tab Propicia la identificación de eventuales hipótesis que luego habrán de someterse a constrastación empírica.
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\par (e)\tab Contribuye a abrir nuevas perspectivas de investigación.
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\par (f)\tab Proporciona una referencia para la interpretación de los resultados del estudio.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab La elaboración de un marco teórico supone la revisión de la literatura correspondiente e implica adoptar una teoría o el desarrollo de una perspectiva teórica.
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\par \tab Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta -aunque sea parcial- a la pregunta o preguntas de investigación o un derrotero a seguir dentro de la línea temática. [5]
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\par \tab La revisión de la literatura puede revelar: (a) que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica que se aplica al problema de investigación en cuestión; (b) que hay varias teorías que se aplican al problema; (c) que hay fragmentos de teoría con apoyo empírico moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican al problema; (d) que sólo existen guías o ideas débilmente relacionadas con el problema.
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\par \tab En cada caso varía la estrategia para construir el marco teórico y eventualmente el diseño y el método de ejecución, porque estas consideraciones permiten ubicarnos en un punto adecuado de la trayectoria epistemológica que llevan al conocimiento o la solución del problema.
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\par (a) Hay una teoría completamente desarrollada: lo mejor en esta circunstancia es tomar dicha teoría como la estructura misma del marco teórico y procurar encontrar otras interrogantes para la investigación (aquellas que no se ha planteado aún o que no ha podido resolver la teoría), u otros contextos, circunstancias o condiciones bajo las cuales no ha sido probada.
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\par
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\par (b) Existen varias teorías que se aplican al problema: en este caso se elige una de las teorías para la construcción del marco teórico, o se toman partes de algunas o de todas las teorías, y en cualquier caso, se fundamenta la elección. Lo más común es tomar una teoría como base y extraer de otras los elementos que sean de utilidad para construir el marco teórico, porque comúnmente las diversas teorías ven el fenómeno desde una perspectiva diferente.
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\par (c) Existen fragmentos de teoría con apoyo empírico limitado: en estos casos el marco teórico debe construirse incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios precedentes de acuerdo a algún esquema lógico. Cuando lo que se encuentra son sólo generalizaciones empíricas es frecuente organizar el marco teórico de acuerdo a cada una de las variables del estudio. Las generalizaciones empíricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba, y a veces son las hipótesis mismas.
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\par (d) Sólo existen guías o ideas vagamente relacionadas con el problema: en estos casos hay que buscar literatura y antecedentes que permitan erigir un punto de partida, aunque sea a través de razonamientos por analogía.
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\par \tab La calidad de un marco teórico no se juzga por su extensión, sino por la profundidad con que se abordan los aspectos que se relacionan con el problema y por la vinculación o coherencia lógica de los conceptos y proposiciones existentes en los estudios anteriores con el problema en cuestión. Construir el marco teórico no es sólo recopilar información, sino sobre todo, vincularla coherentemente con el problema que se investiga.
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\par REFERENCIAS
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 1.\tab Ackoff R. The design of social research. Chicago. University of Chicago Press. 1953.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 2.\tab Christensen LB. Experimental methodology (2nd Ed) Boston, Allyn & Bacon, 1980.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 3.\tab Ferman GS, Levin J. Investigación en ciencias sociales. México DF. Limusa, 1979.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 4.\tab Rojas R. Guía para la realización de investigaciones sociales (6a. Ed). México DF. UNAM, 1981.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 5.\tab Dahnke GL. Investigación y comunicación. En: Fernández-Collado C, Dahnke GL (eds) La comunicación humana: ciencia social. México DF. McGraw-Hill, 1989: 385-454.
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\par \sect }\sectd \linex0\headery1440\footery1440\colsx709\titlepg\sectdefaultcl {\header \pard\plain \qc\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\lang1024\cgrid {\shp{\*\shpinst\shpleft1440\shptop0\shpright10748\shpbottom240\shpfhdr1\shpbxpage\shpbypara\shpwr3\shpwrk0\shpfblwtxt0\shpz1\shplid2050{\sp{\sn shapeType}{\sv 1}}{\sp{\sn fFlipH}{\sv 0}}{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}{\sp{\sn lTxid}{\sv 131072}}{\sp{\sn dxTextLeft}{\sv 0}}{\sp{\sn dyTextTop}{\sv 0}}{\sp{\sn dxTextRight}{\sv 0}}{\sp{\sn dyTextBottom}{\sv 0}}{\sp{\sn fFilled}{\sv 0}}{\sp{\sn lineWidth}{\sv 0}}{\sp{\sn fLine}{\sv 0}}{\sp{\sn fShadow}{\sv 0}}{\shptxt \pard\plain \nowidctlpar\tqc\tx4654\tqr\tx9308\adjustright \f2\lang3082 {\tab \tab }{\expnd0\expndtw-3\lang1033 Pág. No. }{\field{\*\fldinst ref {\expnd0\expndtw-3\lang1033 página \\* ARABIC}}{\fldrslt {\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 ¡Error!Marcador no definido.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }}}{\shprslt{\*\do\dobxpage\dobypara\dodhgt8193\dptxbx{\dptxbxtext\pard\plain \nowidctlpar\tqc\tx4654\tqr\tx9308\adjustright \f2\lang3082 {\tab \tab }{\expnd0\expndtw-3\lang1033 Pág. No. }{\field{\*\fldinst ref {\expnd0\expndtw-3\lang1033 página \\* ARABIC}}{\fldrslt {\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 ¡Error!Marcador no definido.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }}\dpx1440\dpy0\dpxsize9308\dpysize240\dpfillfgcr255\dpfillfgcg255\dpfillfgcb255\dpfillbgcr255\dpfillbgcg255\dpfillbgcb255\dpfillpat0\dplinehollow}}}}{
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\par }\pard \qc\sa140\sl-100\slmult0\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\fs10
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\par }}\pard\plain \qc\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\lang1033 LA REDACCION DE UN PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACION
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Este material contiene varios ejercicios de aproximación a la elaboración de un perfil proyecto de investigación. El perfil constituye un documento breve en el que se esbozan los aspectos básicos del futuro proyecto y que debe servir para que los evaluadores estén en condiciones de emitir una aprobación `en principio', que representa una anuencia para que el investigador redacte y presente el texto del proyecto.
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\par \tab En general, los foros en que se debate la aprobación o no de un proyecto han encontrado muy conveniente adoptar la práctica de los perfiles o cartas de proyecto, que ahorran un considerable tiempo al autor y a los revisores y que descargan a estos últimos de un trabajo frecuentemente estéril.
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\par \tab El perfil de proyecto no se diferencia mucho de lo que posteriormente ha de constituir el resumen del proyecto, pero debe ser más explícito y poner énfasis en }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 la necesidad y en la factibilidad}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 del proyecto. Si faltan esos dos elementos o si el proyecto no los satisface, debería procederse a su rechazo sin más trámites. Si es necesario y factible, debe demostrar luego que es capaz de rebasar los otros filtros que preceden a su aprobación. Reiteradamente en este volumen se ha hecho alusión a cuatro componentes esenciales de un proyecto. De modo sintético y cuidando de incluir los aspectos de necesidad y factibilidad, el perfil debe contener:
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\par (a) el QUE: donde se hace explícito cuál es el problema que la investigación se propone abordar, cuáles son los antecedentes y cuáles los supuestos o el marco teórico en que se sustenta dicho problema.
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\par (b) el POR QUE: que contiene la }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 justificación}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 de la investigación y que permite anticipar en qué medida y en qué sentido la investigación es capaz de generar un cambio, ya sea de orden cognoscitivo, de orden tecnológico o ambas cosas.
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\par (c) el PARA QUE: en donde se exponen los objetivos de la investigación, y que constituye la referencia contra la cual han de evaluarse sus resultados.
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\par (d) el COMO: en donde se pone en conocimiento del evaluador cuáles son las unidades de observación y análisis, cuáles los instrumentos, cuáles las mediciones y cuál es el procedimiento para el análisis, el procesamiento y la exposición de los resultados de la investigación.
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\par \tab A partir de estos cuatro aspectos el evaluador debe tener a su disposición todos los elementos para identificar el problema, para decidir si su solución es factible, y si la investigación es útil y fecunda. Puesto que la tarea del evaluador es básicamente la de asesorar a la institución que ha de aportar los recursos para la investigación, y puesto que dicha institución debe de algún modo ejercer acciones de auditoría y control sobre la marcha del proyecto, otros dos elementos son imprescindibles: los recursos necesarios y el cronograma de realización de la investigación.
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\par \tab En los ejemplos que siguen, se ha puesto énfasis en exponer concisamente el QUE, el POR QUE y el PARA QUE, que definen y justifican el problema científico en cuestión. Los participantes examinarán críticamente estos ejemplos, que han sido condensados de sendos proyectos y que tienen el propósito de servirles de guía en la confección de una ficha preliminar que ha de servir de base para el desarrollo de un taller, previsto para la cuarta semana del módulo de metodología de la investigación y análisis de datos, para la discusión de los perfiles de proyecto.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Sobre el informe de evaluación de proyectos de investigación}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab La revisión debe concluir con un dictamen que se expresa en una de las cuatro categorías siguientes: (1) Aprobar (2) Aceptar con cambios menores (3) Aceptar con cambios mayores y (4) Rechazar. Todas las revisiones, exceptuando aquellas que culminen con un dictamen de `aprobado', deberán incluir una ficha que fundamenta el dictamen emitido. Todas deben incluir el nombre de los revisores.
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\par \tab A continuación se muestran varios ejemplos que incluyen el dictamen y la ficha correspondiente. El primero pretende ilustrar estilos o modalidades de revisión que deben evitarse; los dos restantes, estilos o modalidades que deben imitarse. Los ejemplos se han seleccionado de la investigación clínica, con el que los cursantes se encuentran seguramente bien familiarizados; no obstante, los señalamientos son igualmente válidos en el contexto de la investigación educacional.
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\par Ejemplo 1.
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\par PREVENCION DE LA DISFUNCION VENTRICULAR IZQUIERDA POSTINFARTO MEDIANTE LA ADMINISTRACION DE INHIBIDORES DE LA ENZIMA CONVERTIDORA DE LA ANGIOTENSINA
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 Ficha:\tab Hay errores formales. Los objetivos son inapropiados. Podrían haberse incluidos otros indicadores evolutivos en los pacientes tratados.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par Comentarios: Obsérvese que:
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 -\tab Falta el dictamen.
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\par -\tab Poco o nada puede hacer el autor por enmendar los errores a partir de los señalamientos:
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 .\tab Se necesitan algunos ejemplos ilustrativos de los errores formales cometidos.
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\par .\tab ¿Por qué son inapropiados los objetivos? ¿Cuáles objetivos son inapropiados?
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\par .\tab Siempre se pueden incluir otros indicadores. ¿Por qué son insuficientes los incluidos? ¿Son correctos o no los que se incluyeron? ¿Cuáles otros podrían incluirse y por qué?
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par Ejemplo 2.
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\par VALOR PREDICTIVO DE DIFERENTES AUTOANTICUERPOS PRESENTES EN FAMILIARES DE PRIMER GRADO DE DIABETICOS INSULINO-DEPENDIENTES O TIPO 1.
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 Dictamen:\tab Aceptar con arreglos mayores
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 Ficha:\tab La INTRODUCCION es pobre en argumentos justificativos y de factibilidad. El valor predictivo que se invoca en relación con ciertos indicadores es dudoso (prevalencia de ICA en familiares de diabéticos: 0.9 a 9%; en sujetos sanos: 0.1 a 6%). La expresión `sujetos sanos' es dudosa cuando se le usa en contraposición a familiar de primer grado de diabéticos. El problema no está bien formulado. El problema no puede ser "el empleo de técnicas inmunológicas"; podría ser, en todo caso, "la prevención de la diabetes tipo I en sujetos en riesgo" pero claramente este problema no se resuelve en la tesis. La tesis podría servir, tal vez, para confirmar que ciertos marcadores tienen, en efecto, valor pronóstico. El objetivo 3 no es un objetivo científico: es una acción cuya eficacia o utilidad no va a ser corroborada. Las fórmulas de Eisenbarth y cols. y de Jackson, son ininteligibles porque faltan operadores y símbolos algebraicos. La descripción de las técnicas y procedimientos' está muy incompleta: debe rescribirse. Frases como: "después de un análisis de síntesis y deducción lógica de resultados, apoyados en el marco teórico conceptual del estudio, se arribará a conclusiones y recomendaciones" son vacías de contenido, y por tanto inadmisibles. Hay una circularidad en los objetivos de este estudio y los del ensayo clínico a que se alude. Este último da por sentada la aplicabilidad de las fórmulas y se propone utilizarlas para confirmar el resultado de la intervención. Si es así, no tiene sentido comprobar la utilidad de las fórmulas a través del propio ensayo clínico.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par Ejemplo 3.
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\par PURIFICACION Y EVALUACION FUNCIONAL DE ANTICUERPOS ESPECIFICOS CONTRA ALGUNOS DE LOS COMPONENTES DE VA-MENGOC-BC.
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 Dictamen:\tab Aprobar condicionado a arreglos menores.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-1440\li1440\nowidctlpar\tx-720\tx0\tx720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 Ficha:\tab El problema científico no está explícito. En los objetivos, con respecto a la evaluación funcional, debe precisarse cuál o cuáles funciones serán evaluadas. Deben explicarse cómo se interpretarán los resultados de la evaluación por ELISA y WESTERN BLOT para estimar la funcionabilidad de los anticuerpos obtenidos mediante la purificación. Debe valorarse si la concentración de los anticuerpos obtenidos será suficiente para que sean detectados por los métodos propuestos, y si la funcionabilidad no podría ser afectada por los procedimientos empleados por la purificación al ser eluídos, no sólo anticuerpos libres, sino también los acomplejados con las proteínas bacterianas, tal y como lo describen Celis y otros autores en la cromatografía de afinidad usando geles.
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