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{\rtf1\ansi\ansicpg1252\uc1 \deff2\deflang1033\deflangfe3082{\fonttbl{\f0\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f2\fmodern\fcharset0\fprq1{\*\panose 02070309020205020404}Courier New;}{\f21\froman\fcharset238\fprq2 Times New Roman CE;}{\f22\froman\fcharset204\fprq2 Times New Roman Cyr;}{\f24\froman\fcharset161\fprq2 Times New Roman Greek;}{\f25\froman\fcharset162\fprq2 Times New Roman Tur;}{\f26\froman\fcharset186\fprq2 Times New Roman Baltic;}{\f33\fmodern\fcharset238\fprq1 Courier New CE;}{\f34\fmodern\fcharset204\fprq1 Courier New Cyr;}{\f36\fmodern\fcharset161\fprq1 Courier New Greek;}{\f37\fmodern\fcharset162\fprq1 Courier New Tur;}{\f38\fmodern\fcharset186\fprq1 Courier New 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\par \tab Debe ser la enunciaci<63>n m<>s sint<6E>tica posible del qu<71>, el por qu<71>, el para qu<71> y el c<>mo.
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\par ANTECEDENTES
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\par \tab En correspondencia con el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, en los antecedentes se expone lo que se ha hecho hasta el presente para la soluci<63>n del problema pr<70>ctico enunciado, y lo que se ha avanzado en las interrogantes que definen el problema cognoscitivo.
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\par \tab Si un investigador est<73> interesado en evaluar el consumo de anticonsulsivantes como factor de riesgo de las malformaciones de miembros, deber<65> exponer lo que se conoce al respecto con el mayor nivel de actualizaci<63>n posible. Debe referirse a los estudios previos, y si es posible, intercalar breves comentarios cr<63>ticos. Por ejemplo, si se han realizado estudios de asociaci<63>n en mujeres que consumen anticonvulsivantes durante el embarazo, pero no se ha controlado si la mujer es epil<69>ptica, es importante mencionarlo en los antecedentes, porque dicha condici<63>n patol<6F>gica podr<64>a ser un confusor de la relaci<63>n entre el factor de exposici<63>n y el da<64>o en cuesti<74>n. Si dichos estudios no han tenido en cuenta la dosis consumida, o el per<65>odo del embarazo en que se consumi<6D>, o el tipo de anticonvulsivante, ello tambi<62>n deber<65>a mencionarse como una insuficiencia entre los elementos cr<63>ticos.
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\par \tab En la predicci<63>n del rendimiento acad<61>mico de los estudiantes que ingresan en la ense<73>anza m<>dica superior se han evaluado distintas variables relacionadas con el aprovechamiento de los candidatos en la ense<73>anza preuniversitaria y diferentes modelos univariados}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn {\footnote \pard\plain \s17\qj\sa240\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033 \~\~\~\~}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn }{\fs20\expnd0\expndtw-2\lang1033 \tab Modelos univariados son aquellos que toman en cuenta las variables una a una, sin tener en cuenta sus muturas interacciones.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 de predicci<63>n. No se han incluido indicadores psicom<6F>tricos que son posiblemente buenos predictores del rendimiento, ni se han empleado modelos multivariados que tienen mayor capacidad predictiva. Esto debe mencionarse y comentarse brevemente en el cap<61>tulo de ANTECEDENTES.
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\par \tab En el proyecto de un estudio experimental sobre los efectos del alcoholismo cr<63>nico sobre los <20>rganos de la reproducci<63>n, hay que mencionar qu<71> modelo animal se emple<6C>, qu<71> dosis y qu<71> v<>a de administraci<63>n del alcohol se emple<6C> en los estudios previos, y todo aquello que se relacione con el modo de concebir y proyectar la investigaci<63>n actual.
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\par \tab En ocasiones es poco lo que se ha hecho sobre la tem<65>tica en estudio. Otras veces, sin embargo, el volumen de informaci<63>n previa hace imposible una revisi<73>n exhaustiva. En funci<63>n del nivel de conocimiento que existe sobre un tema, y tomando en cuenta los ritmos de producci<63>n cient<6E>fica en ciertas <20>reas de inter<65>s, suele recomendarse que la revisi<73>n de antecedentes se limite a lo que aparece en la literatura en los <20>ltimos tres a cinco a<>os. Esta una orientaci<63>n que debe observarse sin esquematismos, a menos que sea un requisito de las instituciones financiadoras.
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\par JUSTIFICACION DEL ESTUDIO
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\par \tab Se exponen las razones para emprender el estudio: por qu<71> es necesario o conveniente llevar a cabo la investigaci<63>n. Se explica qu<71> va a cambiar cuando la investigaci<63>n est<73> terminada, cu<63>l es la aplicabilidad del resultado previsible de la investigaci<63>n y cu<63>les son sus objetivos <20>ltimos, es decir, aquellos que los resultados inmediatos de la investigaci<63>n van a hacer posible alcanzar.
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\par FUNDAMENTO TEORICO
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\par \tab Se exponen los elementos conceptuales b<>sicos, las expectativas posibles en relaci<63>n con el problema cognoscitivo al que se pretende dar respuesta y las hip<69>tesis, si no se trata de una investigaci<63>n meramente exploratoria.
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\par \tab Normalmente en este apartado el investigador expone sus propios puntos de vista, sus concepciones te<74>ricas, lo que espera encontrar y sus hip<69>tesis b<>sicas, si <20>stas existen.
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\par \tab Junto a los antecedentes, el fundamento te<74>rico -al que algunos llaman `marco conceptual'o `marco te<74>rico'- permite ubicar el problema dentro de un contexto epistemol<6F>gico. Se ha dicho que la investigaci<63>n contempor<6F>nea est<73> "cargada de teor<6F>a" y con ello se quiere enfatizar la necesaria coherencia y el nexo de la actividad de investigaci<63>n con todo el acervo cient<6E>fico que la precede y que, en gran medida, junto a ciertas necesidades pr<70>cticas, tambi<62>n la inspira.
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\par \tab Los antecedentes y el fundamento te<74>rico determinan el nivel de conocimiento, que, a su vez, es crucial para la concepci<63>n de un dise<73>o y de un plan de an<61>lisis de la informaci<63>n que se recoja. Las fronteras entre estos dos apartados en un proyecto de investigaci<63>n son borrosas; por eso algunos prefieren incluir ambos aspectos dentro de un cap<61>tulo de fundamentaci<63>n te<74>rica en el cual se comentan los resultados existentes en la literatura, se analizan cr<63>ticamente y se exponen los propios puntos de vista del autor.
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\par OBJETIVOS
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\par \tab Deben guardar una estrecha relaci<63>n con el problema identificado. Deben redactarse de modo tal que sea posible discernir si se han cumplido o no al t<>rmino de la investigaci<63>n. Puesto que siempre hay un prop<6F>sito cognoscitivo, los objetivos tienen que ser expresi<73>n de dicho prop<6F>sito.
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\par \tab Un objetivo es algo a lo cual puede o no d<>rsele cumplimiento en el contexto de la investigaci<63>n, por lo cual, quien eval<61>a el trabajo lo hace atendiendo a la medida en que los objetivos van encontrando o han encontrado satisfacci<63>n. Sin embargo, es muy com<6F>n el error de enunciar los objetivos en la forma de acciones, como por ejemplo, correlacionar tal cosa con tal otra, o comparar tal grupo con tal otro. Puesto que el correlacionar y el comparar son acciones, los objetivos que se expresan en tales t<>rminos se cumplen siempre.
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\par \tab Otro error com<6F>n es expresar los objetivos contaminados con m<>todos, como cuando se dice que "se quiere conocer o demostrar tal cosa empleando tal o cual procedimiento".
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\par Deben evitarse:
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 1.\tab Las f<>rmulas vagas como "contribuir a mejorar los niveles de asimilaci<63>n en la asignatura de anatom<6F>a radiol<6F>gica";
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 2.\tab las expresiones que denotan acciones y no prop<6F>sitos como "relacionar el rendimiento acad<61>mico con las modalidades de ingreso a la carrera de medicina", en lugar de la alternativa "verificar que existe relaci<63>n entre el rendimiento acad<61>mico y la forma de ingreso a los estudios superiores de medicina" o "explorar si existe asociaci<63>n entre ... y ...", o "estimar el grado de asociaci<63>n entre ... y ...";
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 3.\tab los objetivos contaminados de m<>todos o procedimientos como "incrementar la motivaci<63>n de los estudiantes de licenciatura en enfermer<65>a utilizando los procedimientos propuestos por Edward de Bono"
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Definiciones operacionales}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab En muchas investigaciones, en particular, pero no exclusivamente en las de corte biosocial, se emplean conceptos que necesitan ser, no s<>lo definidos, sino tambi<62>n operacionalizados. Es el caso, por ejemplo, de calidad de vida, satisfacci<63>n con el servicio o la atenci<63>n, buena respuesta a un tratamiento, actitud ante el estudio, motivaci<63>n vocacional, competencia profesional, etc. La operacionalizaci<63>n implica definir un indicador o un grupo de indicadores, y a veces ciertos puntos de corte, por referencia a los cuales se establecen los t<>rminos de los conceptos que se desea operacionalizar (buena o mala calidad de vida, satisfecho o no satisfecho, buena o mala actitud, motivado o no motivado...).
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Muestra, unidad de an<61>lisis y observaci<63>n. Criterios de inclusi<73>n y exclusi<73>n.}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab En toda investigaci<63>n es necesario definir la poblaci<63>n a la cual se aplican los resultados del estudio. Es bueno recordar que en la investigaci<63>n biom<6F>dica, biosocial y educacional, tanto observacional como experimental, suele trabajarse con poblaciones virtuales, que existen conceptualmente, pero cuyos miembros no pueden enumerarse exhaustivamente en un momento dado. La parte de dicha poblaci<63>n que se selecciona para estudio es la }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 muestra}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 , cuyo esquema de selecci<63>n debe exponerse expl<70>citamente. Esto es importante, porque un esquema de selecci<63>n inadecuado puede introducir sesgos e invalidar o restringir el alcance de los resultados que se obtienen. No obstante, la investigaci<63>n cualitativa, que no pretende establecer sus conclusiones en forma de leyes, ni aspira a cuantificar la incertidumbre o el error de medici<63>n, opera generalmente con muestras a juicio en donde la identidad y las propiedades de los sujetos que componen la muestra est<73> sujeta a decisiones clave por parte del investigador.
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\par \tab Ocurre a menudo tambi<62>n, que se estudian poblaciones o universos completos. En tales casos, la aplicaci<63>n de cualquier procedimiento inferencial es, no s<>lo superflua, sino incorrecta. Inferir significa transitar de lo particular a lo general, lo cual carece de sentido si se estudia toda la poblaci<63>n.
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\par \tab En muchos estudios la unidad de an<61>lisis y la de observaci<63>n coinciden. En otros sin embargo, se selecciona un tipo de unidad, y el an<61>lisis se practica sobre unidades de un nivel superior o inferior. Por ejemplo, la unidad de observaci<63>n puede ser la familia y la unidad de an<61>lisis el individuo. O la unidad de observaci<63>n puede ser el individuo y la unidad de an<61>lisis, la escuela o el grupo.
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\par \tab Siempre deben precisarse cu<63>les son los criterios de inclusi<73>n y de exclusi<73>n. A veces unos quedan definidos por complementaci<63>n con respecto a los otros, pero en ocasiones, por su importancia, es conveniente definir expl<70>citamente a unos y otros.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Intervenci<63>n propuesta}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Las intervenciones deben definirse con la mayor precisi<73>n. En la cl<63>nica, una intervenci<63>n puede ser un medicamento, un procedimiento quir<69>rgico, un m<>todo de rehabilitaci<63>n, un esquema de vacunaci<63>n, una v<>a de administraci<63>n, un m<>todo diagn<67>stico, o cualquier tecnolog<6F>a m<>dica. En la investigaci<63>n educacional, una intervenci<63>n puede ser un m<>todo de ense<73>anza, un m<>todo de evaluaci<63>n, una din<69>mica grupal, un nuevo curr<72>culo o el empleo de un medio automatizado de ense<73>anza, para citar unos pocos ejemplos.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Procedimientos y t<>cnicas para la recolecci<63>n de informaci<63>n y m<>todos para el control de la calidad de los datos.}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab C<>mo se generan y se recolectan los datos, qu<71> variables, cu<63>l es el rol que juegan dichas variables (independientes o dependientes, efectos principales o covariantes, variables de respuesta, presuntos factores causales, confusores, variables intermediarias o modificadoras de efecto, etc.), en qu<71> ocasiones se miden, cu<63>l es el dise<73>o general de la investigaci<63>n.
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\par \tab En las investigaciones b<>sicas, en donde la mayor parte de la informaci<63>n se genera en el laboratorio, en este punto se describen las t<>cnicas de laboratorio (si son muy conocidas, s<>lo se incluyen las referencias), los procedimientos para garantizar la reproducibilidad y replicabilidad de las mediciones, las formas de controlar los errores t<>cnicos de medici<63>n, etc.
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\par \tab En las investigaciones cl<63>nicas, se describen los procedimientos para el control de los sesgos, de la posible intervenci<63>n de confusores, etc.
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\par \tab En la investigaci<63>n social y educacional, en este apartado se incluye la descripci<63>n de los instrumentos o formularios, los procedimientos empleados para su elaboraci<63>n, su validaci<63>n, su estandarizaci<63>n, sus propiedades m<>tricas, y sus condiciones de aplicaci<63>n. Si la informaci<63>n se obtiene a partir de entrevistas, documentos u otras estrategias de comunicaci<63>n grupal, es imprescindible exponer los criterios de interpretaci<63>n, las t<>cnicas para la obtenci<63>n de informaci<63>n y los criterios de clasificaci<63>n, si procede.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Aspectos <20>ticos en las investigaciones con sujetos humanos}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Aqu<71> deben incluirse los modelos del consentimiento informado y todo lo relativo a la informaci<63>n que reciben los sujetos que participan en el estudio, incluyendo sus derechos y los posibles beneficios que puedan derivarse. En la investigaci<63>n cl<63>nica estos aspectos son cruciales; en la investigaci<63>n educacional tambi<62>n son importantes aunque las posibles intervenciones puedan no entra<72>ar riesgos evidentes para los participantes.
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\par PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 1.}{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 \tab M<>todos y modelos de an<61>lisis de los datos.}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab En este apartado se expone todo lo relativo al procesamiento y an<61>lisis de la informaci<63>n, tanto si este procesamiento es algor<6F>tmico (como cuando se emplean t<>cnicas estad<61>sticas) como si es hermen<65>utico (como cuando se interpretan textos o expresiones orales en entrevistas abiertas). No se trata de hacer un inventario de los procedimientos que se emplear<61>n, sino de justificar el empleo de cada uno en relaci<63>n con el objetivo al cual dar<61> satisfacci<63>n. Cuando proceda, se debe mencionar el software que se emplear<61> en la aplicaci<63>n de cada t<>cnica.
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\par \tab
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