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{\rtf1\ansi\ansicpg1252\uc1 \deff2\deflang1033\deflangfe3082{\fonttbl{\f0\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f2\fmodern\fcharset0\fprq1{\*\panose 02070309020205020404}Courier New;}{\f19\froman\fcharset238\fprq2 Times New Roman CE;}{\f20\froman\fcharset204\fprq2 Times New Roman Cyr;}{\f22\froman\fcharset161\fprq2 Times New Roman Greek;}{\f23\froman\fcharset162\fprq2 Times New Roman Tur;}{\f24\froman\fcharset186\fprq2 Times New Roman Baltic;}{\f31\fmodern\fcharset238\fprq1 Courier New CE;}{\f32\fmodern\fcharset204\fprq1 Courier New Cyr;}{\f34\fmodern\fcharset161\fprq1 Courier New Greek;}{\f35\fmodern\fcharset162\fprq1 Courier New Tur;}{\f36\fmodern\fcharset186\fprq1 Courier New Baltic;}}{\colortbl;\red0\green0\blue0;\red0\green0\blue255;\red0\green255\blue255;\red0\green255\blue0;\red255\green0\blue255;\red255\green0\blue0;\red255\green255\blue0;\red255\green255\blue255;\red0\green0\blue128;\red0\green128\blue128;\red0\green128\blue0;\red128\green0\blue128;\red128\green0\blue0;\red128\green128\blue0;\red128\green128\blue128;\red192\green192\blue192;}{\stylesheet{\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \snext0 Normal;}{\*\cs10 \additive Default Paragraph Font;}{\s15\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext15 Texto de nota al final;}{\*\cs16 \additive \super \sbasedon10 endnote reference;}{\s17\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext17 Texto de nota al pie;}{\*\cs18 \additive \super \sbasedon10 footnote reference;}{\s19\fi-720\li720\ri720\sb480\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext19 Tdc 1;}{\s20\fi-720\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext20 Tdc 2;}{\s21\fi-720\li2160\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext21 Tdc 3;}{\s22\fi-720\li2880\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext22 Tdc 4;}{\s23\fi-720\li3600\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext23 Tdc 5;}{\s24\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext24 Tdc 6;}{\s25\fi-720\li720\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext25 Tdc 7;}{\s26\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext26 Tdc 8;}{\s27\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext27 Tdc 9;}{\s28\fi-1440\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext0 \sautoupd index 1;}{\s29\fi-720\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext0 \sautoupd index 2;}{\s30\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext30 Encabezado de tda;}{\s31\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext31 Title;}{\*\cs32 \additive _Equation Caption;}}{\info{\title TIPOS DE PROYECTO}{\author VRIPRI}{\operator VRIPRI}{\creatim\yr2001\mo5\dy24\hr11\min5}{\revtim\yr2001\mo5\dy24\hr11\min5}{\version2}{\edmins0}{\nofpages7}{\nofwords2247}{\nofchars12812}{\*\company ISP Pinar del Rio}{\nofcharsws15734}{\vern73}}\paperw12188\paperh15590\margl1440\margr1440 \widowctrl\ftnbj\aenddoc\pgnstart7\hyphhotz945\aftnnar\notabind\wraptrsp\nocolbal\sprslnsp\lytprtmet\hyphcaps0\viewkind1\viewscale100 \fet0{\*\ftnsep \pard\plain \nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 {\chftnsep
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Un proyecto es una anticipaci<63>n y una preparaci<63>n de algo. Cada d<>a se inicia con un proyecto mental, m<>s o menos estructurado, de las actividades de ese d<>a. En el mundo moderno, las personas con cargos administrativos o gerenciales, con actividades acad<61>micas, con plazas de direcci<63>n o con responsabilidades pol<6F>ticas, dif<69>cilmente pueden prescindir de un proyecto expl<70>citamente enunciado, que cubre un plan de acciones para un horizonte de un d<>a, una semana, un mes o de plazos aun mayores.
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\par \tab Un arquitecto dise<73>a un proyecto y <20>ste constituye, desde su conclusi<73>n, la gu<67>a para la ejecuci<63>n del objeto constructivo. En el universo pol<6F>tico, suele hablarse de proyectos sociales o proyectos econ<6F>micos.
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\par \tab En el trabajo acad<61>mico y la pr<70>ctica cient<6E>fica, y en todo g<>nero de actividad que requiera b<>squeda y movilizaci<63>n de recursos, el proyecto cumple dos funciones esenciales: (a) convencer a los proveedores de dichos recursos de la utilidad, la pertinencia, la oportunidad, la necesidad y la factibilidad del trabajo que se proyecta y persuadirlos para la adjudicaci<63>n de los recursos, y (b) activar o disponer mentalmente al ejecutor en el derrotero a seguir para la realizaci<63>n de dicho trabajo.
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\par \tab Dentro del contexto t<>cnico en que se enmarca el proceso postgradual de la Maestr<74>a en Educaci<63>n M<>dica, consideraremos los siguientes tipos de proyecto:}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn {\footnote \pard\plain \s17\qj\sa240\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033 \~\~\~\~}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn }{\fs20\expnd0\expndtw-2\lang1033 \tab Esta clasificaci<63>n que adoptamos contextualmente para los proyectos en el terreno de las ciencias de la educaci<63>n, puede aplicarse virtualmente a todas las actividades planificadas que se desarrollan en el campo de la medicina b<>sica o cl<63>nico-epidemiol<6F>gica, y en la salud p<>blica.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 1.\tab Proyectos de intervenci<63>n
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\par 2.\tab Proyectos de evaluaci<63>n
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\par 3.\tab Proyectos de desarrollo tecnol<6F>gico
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\par 4.\tab Proyectos de investigaci<63>n
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\par 5.\tab Proyectos de investigaci<63>n-acci<63>n.
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\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab Las fronteras entre estos tipos de proyecto no son totalmente n<>tidas ni est<73>n inequ<71>vocamente delimitadas, y en consecuencia, suele haber procedimientos, metodolog<6F>as, recursos t<>cnicos y derroteros comunes en la realizaci<63>n de cualquiera de ellos. Hay, sin embargo, rasgos distintivos que se exponen a continuaci<63>n.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 El proyecto de intervenci<63>n}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab El contenido b<>sico de la descripci<63>n y fundamentaci<63>n de un proyecto de intervenci<63>n es una acci<63>n que se ejerce sobre un objeto rigurosamente determinado. Es imposible enumerar el repertorio de intervenciones posibles, pero vale la pena insertar y comentar algunos ejemplos.
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\par \tab Un programa de prevenci<63>n del c<>ncer de mama o de cualquier otra enfermedad cr<63>nica, el dise<73>o o redise<73>o del curr<72>culo de una asignatura}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn {\footnote \pard\plain \s17\qj\sa240\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033 \~\~\~\~}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn }{\fs20\expnd0\expndtw-2\lang1033 \tab El dise<73>o curricular, que dentro de la concepci<63>n de una maestr<74>a en educaci<63>n m<>dica ocupa un lugar de excepcional importancia, es un caso t<>pico de proyecto de intervenci<63>n, pero es a la vez una intervenci<63>n en s<> mismo. En este texto dedicaremos un espacio especial a comentar este tipo de proyecto.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 , la creaci<63>n de una estructura para la administraci<63>n, planificaci<63>n, control o ejecuci<63>n de ciertas funciones, la elaboraci<63>n de un sistema de vigilancia epidemiol<6F>gica, un programa educativo para estimular y promover conductas y estilos de vida saludables, la introducci<63>n de cambios en cualquier sistema de prestaci<63>n de servicios, la aplicaci<63>n de nuevas t<>cnicas, medios, m<>todos o estilos de ense<73>anza, o nuevas t<>cnicas, m<>todos o medios de diagn<67>stico son, todas ellas, actividades que deber<65>an ser objeto de proyectos de intervenci<63>n.
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\par \tab Cualquiera de estas intervenciones deber<65> ser eventualmente evaluada. Los aspectos t<>cnicos, operacionales y metodol<6F>gicos de dicha evaluaci<63>n deben aparecer en el proyecto, pero no constituyen su aspecto esencial. Redactar el proyecto de intervenci<63>n entra<72>a, al menos, describir con todo detalle en qu<71> consiste la intervenci<63>n y a qui<75>n va dirigida, fundamentarla, justificarla, exponer sus antecedentes, exponer el modo de ejecutarla, y describir cu<63>les son sus beneficios esperados. Estos elementos configuran el QUE, el POR QUE, el PARA QUE y el COMO, que constituyen los componentes comunes a cualquier tipo de proyecto.
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\par \tab Para tomar un simple ejemplo: si un autor propone la aplicaci<63>n de un nuevo m<>todo de evaluaci<63>n en una asignatura o disciplina, tendr<64> que hacer expl<70>cito en su proyecto -sin prestar atenci<63>n, por el momento, al orden en que tales elementos aparecen en el texto del documento-, en qu<71> consiste el nuevo m<>todo de evaluaci<63>n, en qu<71> se diferencia del m<>todo vigente, por qu<71> se propone, qu<71> atributos lo hacen presumiblemente preferible, qu<71> antecedentes conocidos existen de su aplicaci<63>n en otros contextos, qu<71> se espera conseguir con su aplicaci<63>n, c<>mo se lleva a cabo, con qu<71> medios o con qu<71> recursos, qu<71> habilidades deben poseer o adquirir los evaluadores, y eventualmente, c<>mo se llevar<61> a cabo la validaci<63>n del m<>todo.
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\par \tab Hay dos verbos clave en la elaboraci<63>n de un proyecto y en la ejecuci<63>n del proyecto mismo. Ellos son }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 hacer y saber}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 , y ambos tienen cuotas importantes de participaci<63>n en la factura del proyecto. En los proyectos de intervenci<63>n -y tambi<62>n, como veremos en los de desarrollo tecnol<6F>gico y en los de investigaci<63>n-acci<63>n- predomina el hacer; en los de investigaci<63>n y evaluaci<63>n, el saber.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 El proyecto de evaluaci<63>n}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 \tab
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\par \tab Las intervenciones son siempre, a corto o largo plazo, objeto de evaluaci<63>n. Se eval<61>a un programa de diagn<67>stico prenatal, los efectos de un programa de inmunizaci<63>n, un cambio en el plan de estudios, una tecnolog<6F>a m<>dica, los niveles de eficiencia de una estructura administrativa o de un programa de prestaci<63>n de servicios, la competencia y el desempe<70>o profesionales, la aceptaci<63>n de un nuevo producto que se lanza al mercado...
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\par La vigilancia farmacol<6F>gica se lleva a cabo, habitualmente, como parte de la <20>ltima fase de un ensayo cl<63>nico para }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 evaluar}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 los efectos indeseables de una droga. Los llamados `estudios de estado actual', tan bien conocidos en el campo del an<61>lisis de sistemas, son verdaderas empresas de }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 evaluaci<63>n}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 .
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\par \tab La evaluaci<63>n no puede concebirse en abstracto. Siempre tiene un objeto, que es a menudo una intervenci<63>n previa, en relaci<63>n con la cual, no es el contenido, sino su evaluaci<63>n, lo que resulta esencial a los fines del proyecto. Con frecuencia, por el contrario, la intervenci<63>n supone una evaluaci<63>n previa, pero dicha evaluaci<63>n est<73> subordinada a los prop<6F>sitos de la intervenci<63>n que constituir<69>a entonces el objeto b<>sico del proyecto.
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\par \tab Los proyectos de evaluaci<63>n se orientan hacia un `saber' relacionado siempre con atributos de eficacia, calidad, eficiencia o impacto. Aunque la diferencia no es siempre clara, en el contenido de dicho saber radica precisamente lo que los distingue del `saber cient<6E>fico' que caracteriza a los proyectos de investigaci<63>n.
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\par \tab Otra caracter<65>stica del proyecto de evaluaci<63>n es el tiempo que media entre el momento en que se concreta la existencia objetiva del objeto de evaluaci<63>n y el momento en que se inicia el acto de evaluaci<63>n mismo. Por ejemplo, cuando se realiza un estudio experimental para validar un m<>todo de ense<73>anza basado en la aplicaci<63>n de modalidades participativas, las acciones que se emprenden para esta validaci<63>n forman parte de un }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 proyecto o protocolo de investigaci<63>n}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 que se centra en dar respuesta a ciertas interrogantes relacionadas, digamos, con el aprovechamiento de los estudiantes, su nivel de aceptaci<63>n del nuevo m<>todo, su nivel de satisfacci<63>n, el grado de retenci<63>n de los conocimientos, etc. Sin embargo, si esta validaci<63>n se proyecta }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 de modo independiente, a largo plazo}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 , -y a menudo, aunque no necesariamente, a trav<61>s de un dise<73>o retrospectivo-, el protocolo asume las caracter<65>sticas t<>picas de un proyecto de evaluaci<63>n.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 El proyecto de desarrollo tecnol<6F>gico}{\expnd0\expndtw-3\lang1033 \tab
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\par \tab El sello distintivo de este tipo de proyecto es que se orienta hacia la obtenci<63>n de productos tangibles: un medio diagn<67>stico, un preparado vacunal, un dispositivo para la realizaci<63>n de biopsias intestinales, un software para la ense<73>anza de las ciencias morfol<6F>gicas, un modelo para la predicci<63>n del rendimiento acad<61>mico, maquetas, modelos experimentales o medios auxiliares de ense<73>anza.
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\par \tab La obtenci<63>n del producto se acompa<70>a, casi inevitablemente, de la evaluaci<63>n de sus propiedades. Si es un medio diagn<67>stico, su sensibilidad, su especificidad, su valor predictivo, sus atributos de costo-beneficio, su inocuidad o sus eventuales efectos colaterales; si es un preparado vacunal, su inmunogenicidad, sus efectos t<>xicos, su reactividad, su memoria; si es un modelo predictivo, su ajuste, su capacidad predictiva, la relevancia de los predictores que lo componen, etc. La importancia o el peso relativo que se atribuya en el proyecto a la obtenci<63>n del producto o a la evaluaci<63>n de sus atributos, determina si se trata de un proyecto de desarrollo, de un proyecto de investigaci<63>n, o inclusive, aunque menos frecuentemente, de un proyecto de evaluaci<63>n, de acuerdo a los plazos y al tipo de dise<73>o.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 El proyecto de investigaci<63>n}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab En cierto sentido, el proyecto de investigaci<63>n es el m<>s general de todos y por ese motivo, el que se desarrollar<61> como arquetipo en el texto que es la base de este curso. Su mayor generalidad se deriva del hecho de que muy a menudo, la investigaci<63>n incluye la producci<63>n u obtenci<63>n de algo, su evaluaci<63>n, y su empleo como parte de una intervenci<63>n.
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\par \tab El rasgo que tipifica al proyecto de investigaci<63>n es la existencia de una intenci<63>n cognoscitiva que prevalece sobre cualquier otro prop<6F>sito en el proyecto. `Conocer' quiere decir arribar a proposiciones verdaderas o m<>s completas sobre un objeto de estudio y/o generar, confirmar, refutar o verificar hip<69>tesis en relaci<63>n con dicho objeto.
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\par \tab Aunque el tema es pol<6F>mico, en lo que concierne a la elaboraci<63>n de un proyecto o protocolo con el fin de recibir recursos o una sanci<63>n favorable para su ejecuci<63>n, la intenci<63>n cognoscitiva no se autojustifica. El conocimiento que se busca responde y se subordina a la soluci<63>n de un problema pr<70>ctico, que presupone como condici<63>n indispensable la adquisici<63>n de dicho conocimiento. A diferencia de lo que acontece con el proyecto de intervenci<63>n o con el de desarrollo tecnol<6F>gico, la obtenci<63>n del conocimiento no determina, ipso facto, la soluci<63>n del problema. La intervenci<63>n o la obtenci<63>n de un producto van directamente al encuentro del problema mismo, sin que ello excluya la posibilidad, harto frecuente, de que existan otros problemas de mayor generalidad y de mayor proyecci<63>n temporal, que presupongan a la intervenci<63>n o al producto como medios para su soluci<63>n. Para decirlo, tal vez, en t<>rminos m<>s accesibles, la intervenci<63>n y la producci<63>n son componentes pr<70>cticos y por lo tanto, constitutivos de la soluci<63>n del problema; el conocimiento es una componente te<74>rica de dicha soluci<63>n. La intervenci<63>n y la producci<63>n forman parte o agotan completamente la soluci<63>n del problema; el conocimiento es s<>lo un requisito te<74>rico de ella.
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\par \tab Con independencia de las exigencias formales que imponen las agencias financiadoras o las instituciones que examinan y aprueban proyectos, y del tipo de proyecto, el QUE, el POR QUE, el PARA QUE y el COMO figuran como componentes constantes en los textos en que se materializa todo proyecto.
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\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 El proyecto de investigaci<63>n-acci<63>n}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
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\par \tab La actividad de investigaci<63>n-acci<63>n tuvo su origen en el contexto de las ciencias de la educaci<63>n y ha ido ganando terreno en otras esferas. Como su nombre sugiere, en ella coexisten en estrecho v<>nculo el af<61>n cognoscitivo y el prop<6F>sito de conseguir efectos objetivos y medibles.
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\par \tab Si la investigaci<63>n cl<63>sica supone una acci<63>n pertubadora de la realidad con la intenci<63>n de observar ciertos efectos, la investigaci<63>n-acci<63>n se produce dentro y como parte de las condiciones habituales de la realidad que es objeto de estudio. Uno de sus rasgos m<>s t<>picos es su car<61>cter participativo: sus actores son a un tiempo sujetos y objetos del estudio. Hay objetivos y metas dados a priori, pero hay otros que se generan como parte del proceso en que se gesta la investigaci<63>n-acci<63>n.
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\par \tab Conocer el contexto, evaluarlo y transformarlo son parte de una misma empresa cuyo <20>xito se mide en t<>rminos de los progresos que produce la acci<63>n transformadora y no en t<>rminos de un mejor conocimiento de la realidad.
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\par \tab Para el educador m<>dico, la investigaci<63>n-acci<63>n puede constituir uno de los modos m<>s fecundos de conocer -para transformarlo- el medio y las condiciones en que desarrolla su actividad profesional.
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\par \tab Si bien el QUE, el POR QUE y el PARA QUE pueden ser delimitados en un proyecto de investigaci<63>n-acci<63>n, el COMO lo est<73> s<>lo en sus contornos generales, porque las formas de acci<63>n se configuran como parte de un proceso din<69>mico en el que cada meta alcanzada contribuye en la definici<63>n de los pasos subsiguientes.
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\par \tab En las pr<70>ximas p<>ginas de este texto, se proponen unas breves gu<67>as para la redacci<63>n de proyectos de intervenci<63>n, evaluaci<63>n y desarrollo, en las que se han intercalado algunos breves comentarios como modo de orientar al lector en relaci<63>n al contenido de cada apartado del proyecto.
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\par \tab Es necesario insistir en que se trata de simples gu<67>as y no de una normativa que los autores deban respetar estrictamente. Cuando los cuatro elementos b<>sicos de un proyecto se han expuesto adecuadamente, el resto son aspectos formales que no representan nada sustantivo a la calidad del proyecto.
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\par \tab No obstante, es oportuno recordar que el prop<6F>sito b<>sico de un proyecto suele ser obtener financiamiento para su ejecuci<63>n. Este hecho tiene al menos dos implicaciones que los autores de proyectos no pueden soslayar: (1) que los elementos relativos al presupuesto y a su desglose en t<>rminos de gastos directos e indirectos son esenciales y constituyen `una componente ingrata' de todo el proceso que rige el acceso a recursos para la investigaci<63>n en todo el mundo y (2) que puesto que se trata de una competencia para procurarse recursos que son limitados, los financiadores o las instancias encargadas de aprobar los proyectos basan sus juicios y decisiones en la calidad de los documentos que se les remiten: es imperioso, por tanto, ser precisos, ser claros, ser detallados y usar un lenguaje directo, sin ornamentos ret<65>ricos, como corresponde al <20>mbito de la ciencia, la t<>cnica y la administraci<63>n.
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\par \tab Las gu<67>as o formatos generales que se han propuesto, no se ajustan tal vez a la ortodoxia en la redacci<63>n de los tipos espec<65>ficos de proyectos. No obstante, se ha preferido identificar y enfatizar las bases comunes y los elementos de uniformidad que subyacen en la elaboraci<63>n de proyectos con dos fines: (1) que a partir de una plataforma b<>sica de componentes, los maestrantes puedan adaptarse con autonom<6F>a a cualquier requerimiento formal que eventualmente pueda present<6E>rseles en la presentaci<63>n de un proyecto, y (2) facilitar la aplicaci<63>n de criterios generales para la evaluaci<63>n de los proyectos de la maestr<74>a.
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\par \tab Luego de los modelos para la elaboraci<63>n de proyectos de intervenci<63>n, evaluaci<63>n y desarrollo, se proponen dos modelos para proyectos de investigaci<63>n. En el desarrollo de las actividades curriculares presenciales, no as<61> en este texto, <20>stos se ejemplifican m<>s detalladamente, por los motivos que se han expuesto oportunamente. Los ejemplos versan generalmente sobre problemas de la investigaci<63>n cl<63>nico-epidemiol<6F>gica. Esta selecci<63>n puede parecer un tanto arbitraria, trat<61>ndose del texto de una maestr<74>a que pone el acento en lo educacional. Dos razones, sin embargo, pueden invocarse: (a) para profesionales m<>dicos, independientemente de su experiencia en la ense<73>anza, el lenguaje de la pr<70>ctica m<>dica puede resultar mucho m<>s familiar, y por tanto, una v<>a m<>s recomendable para iniciarse en el ejercicio de elaboraci<63>n de proyectos; y (b) como ya se apunt<6E> anteriormente, la terminolog<6F>a que se emplea para el planteo de los problemas y los instrumentos m<>s generales de dise<73>o y an<61>lisis de la investigaci<63>n biom<6F>dica, biosocial o de la investigaci<63>n sin apellidos, son m<>s importantes en esta aproximaci<63>n inicial, que las posibles especificidades de las ciencias de la educaci<63>n.
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