52 lines
16 KiB
Plaintext
Executable File
52 lines
16 KiB
Plaintext
Executable File
{\rtf1\ansi\ansicpg1252\uc1 \deff2\deflang1033\deflangfe3082{\fonttbl{\f0\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f2\fmodern\fcharset0\fprq1{\*\panose 02070309020205020404}Courier New;}{\f19\froman\fcharset238\fprq2 Times New Roman CE;}{\f20\froman\fcharset204\fprq2 Times New Roman Cyr;}{\f22\froman\fcharset161\fprq2 Times New Roman Greek;}{\f23\froman\fcharset162\fprq2 Times New Roman Tur;}{\f24\froman\fcharset186\fprq2 Times New Roman Baltic;}{\f31\fmodern\fcharset238\fprq1 Courier New CE;}{\f32\fmodern\fcharset204\fprq1 Courier New Cyr;}{\f34\fmodern\fcharset161\fprq1 Courier New Greek;}{\f35\fmodern\fcharset162\fprq1 Courier New Tur;}{\f36\fmodern\fcharset186\fprq1 Courier New Baltic;}}{\colortbl;\red0\green0\blue0;\red0\green0\blue255;\red0\green255\blue255;\red0\green255\blue0;\red255\green0\blue255;\red255\green0\blue0;\red255\green255\blue0;\red255\green255\blue255;\red0\green0\blue128;\red0\green128\blue128;\red0\green128\blue0;\red128\green0\blue128;\red128\green0\blue0;\red128\green128\blue0;\red128\green128\blue128;\red192\green192\blue192;}{\stylesheet{\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \snext0 Normal;}{\*\cs10 \additive Default Paragraph Font;}{\s15\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext15 Texto de nota al final;}{\*\cs16 \additive \super \sbasedon10 endnote reference;}{\s17\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext17 Texto de nota al pie;}{\*\cs18 \additive \super \sbasedon10 footnote reference;}{\s19\fi-720\li720\ri720\sb480\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext19 Tdc 1;}{\s20\fi-720\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext20 Tdc 2;}{\s21\fi-720\li2160\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext21 Tdc 3;}{\s22\fi-720\li2880\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext22 Tdc 4;}{\s23\fi-720\li3600\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext23 Tdc 5;}{\s24\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext24 Tdc 6;}{\s25\fi-720\li720\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext25 Tdc 7;}{\s26\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext26 Tdc 8;}{\s27\fi-720\li720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext27 Tdc 9;}{\s28\fi-1440\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext0 \sautoupd index 1;}{\s29\fi-720\li1440\ri720\nowidctlpar\tqr\tldot\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext0 \sautoupd index 2;}{\s30\nowidctlpar\tqr\tx9360\hyphpar0\adjustright \f2 \sbasedon0 \snext30 Encabezado de tda;}{\s31\nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 \sbasedon0 \snext31 Title;}{\*\cs32 \additive _Equation Caption;}}{\info{\title LA INVESTIGACION EDUCACIONAL}{\author VRIPRI}{\operator VRIPRI}{\creatim\yr2001\mo5\dy24\hr11\min2}{\revtim\yr2001\mo5\dy24\hr11\min2}{\version2}{\edmins0}{\nofpages4}{\nofwords1291}{\nofchars7361}{\*\company ISP Pinar del Rio}{\nofcharsws9039}{\vern73}}\paperw12188\paperh15590\margl1440\margr1440 \widowctrl\ftnbj\aenddoc\pgnstart3\hyphhotz945\aftnnar\notabind\wraptrsp\nocolbal\sprslnsp\lytprtmet\hyphcaps0\viewkind1\viewscale100 \fet0{\*\ftnsep \pard\plain \nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 {\chftnsep
|
||
\par }}{\*\aftnsep \pard\plain \sl-20\slmult0\nowidctlpar\widctlpar\adjustright \f2\lang3082 {
|
||
\par }}{\*\aftnsepc \pard\plain \nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 {
|
||
\par }}{\*\aftncn \pard\plain \nowidctlpar\adjustright \f2\lang3082 {
|
||
\par }}\sectd \pgnrestart\pgnstarts3\linex0\headery1440\footery1440\colsx709\titlepg\sectdefaultcl {\header \pard\plain \qc\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\lang1024\cgrid {\shp{\*\shpinst\shpleft1440\shptop0\shpright10748\shpbottom240\shpfhdr1\shpbxpage\shpbypara\shpwr3\shpwrk0\shpfblwtxt0\shpz0\shplid2049{\sp{\sn shapeType}{\sv 1}}{\sp{\sn fFlipH}{\sv 0}}{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}{\sp{\sn lTxid}{\sv 65536}}{\sp{\sn dxTextLeft}{\sv 0}}{\sp{\sn dyTextTop}{\sv 0}}{\sp{\sn dxTextRight}{\sv 0}}{\sp{\sn dyTextBottom}{\sv 0}}{\sp{\sn fFilled}{\sv 0}}{\sp{\sn lineWidth}{\sv 0}}{\sp{\sn fLine}{\sv 0}}{\sp{\sn fShadow}{\sv 0}}{\shptxt \pard\plain \nowidctlpar\tqc\tx4654\tqr\tx9308\adjustright \f2\lang3082 {\tab \tab }{\expnd0\expndtw-3\lang1033 P<>g No. }{\field{\*\fldinst ref {\expnd0\expndtw-3\lang1033 p<>gina \\* ARABIC}}{\fldrslt {\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 <20>Error!Marcador no definido.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par }}}{\shprslt{\*\do\dobxpage\dobypara\dodhgt8192\dptxbx{\dptxbxtext\pard\plain \nowidctlpar\tqc\tx4654\tqr\tx9308\adjustright \f2\lang3082 {\tab \tab }{\expnd0\expndtw-3\lang1033 P<>g No. }{\field{\*\fldinst ref {\expnd0\expndtw-3\lang1033 p<>gina \\* ARABIC}}{\fldrslt {\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 <20>Error!Marcador no definido.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par }}\dpx1440\dpy0\dpxsize9308\dpysize240\dpfillfgcr255\dpfillfgcg255\dpfillfgcb255\dpfillbgcr255\dpfillbgcg255\dpfillbgcb255\dpfillpat0\dplinehollow}}}}{
|
||
\par }\pard \qc\sa140\sl-100\slmult0\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright {\fs10
|
||
\par }}{\*\pnseclvl1\pnucrm\pnstart1 {\pntxta .}}{\*\pnseclvl2\pnucltr\pnstart1 {\pntxta .}}{\*\pnseclvl3\pndec\pnstart1 {\pntxta .}}{\*\pnseclvl4\pnlcltr\pnstart1 {\pntxta .}}{\*\pnseclvl5\pndec\pnstart1 {\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl6\pnlcltr\pnstart1 {\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl7\pnlcrm\pnstart1 {\pntxta )}}{\*\pnseclvl8\pnlcltr\pnstart1 {\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain \qc\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\fs36\lang1033 LA INVESTIGACION EDUCACIONAL}{\field{\*\fldinst {\lang1033 PRIVATE }{\fs20\lang1033 {\*\datafield \bin16 phoenix }}}{\fldrslt }}{\lang1033
|
||
\par }\pard \qj\nowidctlpar\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Acerca de su contenido}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par
|
||
\par \tab En muchos textos que tratan sobre las ciencias de la educaci<63>n no se establece con precisi<73>n el campo de estudio de estas ciencias, ni se delimitan sus fronteras con otras <20>reas del conocimiento. Es com<6F>n confundir las ciencias educacionales con las ciencias pedag<61>gicas, cuando en realidad estas <20>ltimas tienen como objeto de estudio la actividad y el proceso de instrucci<63>n o de ense<73>anza y aprendizaje, y vienen a ser, por tanto, un subconjunto de aquellas.
|
||
\par
|
||
\par \tab En este art<72>culo no intentaremos definir la jurisdicci<63>n de las ciencias de la educaci<63>n, sino s<>lo proponer una definici<63>n operativa a los efectos de acotar las tem<65>ticas de trabajo que se aceptar<61>n prioritariamente como contenidos de las tesis de los cursantes en esta maestr<74>a de educaci<63>n m<>dica.
|
||
\par
|
||
\par \tab Consideraremos congruentes con la tem<65>tica educacional, los trabajos que se desarrollen en las siguientes <20>reas:}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn {\footnote \pard\plain \s17\qj\sa240\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright \f2\lang3082 {\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033 \~\~\~\~}{\cs18\expnd0\expndtw-3\lang1033\super \chftn }{\fs20\expnd0\expndtw-2\lang1033 \tab En otro m<>dulo de esta maestr<74>a se proponen mayores precisiones y l<>neas concretas dentro de estas <20>reas tem<65>ticas.}}}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par
|
||
\par }\pard \qj\fi-720\li720\nowidctlpar\tx-720\tx0\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033 (a)\tab El proceso de ense<73>anza-aprendizaje (la actividad pedag<61>gica propiamente, los m<>todos y medios de ense<73>anza, las t<>cnicas de estudio, los estilos de ense<73>anza, los aspectos instructivos y educativos en la interrelaci<63>n estudiante-profesor)
|
||
\par (b)\tab La gerencia educacional (la administraci<63>n del proceso de la educaci<63>n m<>dica, el mercado laboral de los egresados del sistema, la ense<73>anza de postgrado, las v<>as de superaci<63>n y actualizaci<63>n de los egresados, los aspectos involucrados con los procesos de admisi<73>n y de selecci<63>n de candidatos a las carreras del sector de la salud, las estructuras administrativas y acad<61>micas para la gerencia del proceso)
|
||
\par (c)\tab El papel de la universidad m<>dica en la sociedad (la universidad m<>dica como n<>cleo de generaci<63>n, difusi<73>n y promoci<63>n de cultura, la responsabilidad del m<>dico en la sociedad, el trabajo de extensi<73>n universitaria, la universidad ante los nuevos desaf<61>os de la reforma en el sector salud)
|
||
\par (d)\tab El (re)dise<73>o curricular (problemas dominantes de salud, programas de estudio, sistemas de evaluaci<63>n, el perfil del egresado, la capacidad del egresado para hacer frente a los nuevos modelos de atenci<63>n basados en la atenci<63>n primaria)
|
||
\par (e)\tab La confecci<63>n y validaci<63>n de instrumentos de evaluaci<63>n (confiabilidad y validez de los instrumentos, capacidad predictiva, capacidad de discriminaci<63>n)
|
||
\par (f)\tab La evaluaci<63>n de la competencia y el desempe<70>o (el rendimiento acad<61>mico, la competencia y el rendimiento profesional)
|
||
\par (g)\tab El trabajo educativo con los estudiantes de las ciencias m<>dicas
|
||
\par (h)\tab El trabajo cient<6E>fico estudiantil y el desarrollo de actividades extracurriculares.
|
||
\par (i)\tab Cualquier otra actividad relacionada con el proceso docente en la educaci<63>n m<>dica superior, su organizaci<63>n, su planificaci<63>n, su desarrollo e implementaci<63>n, su evaluaci<63>n, su calidad, sus resultados y sus v<>nculos con otras actividades.
|
||
\par }\pard \qj\nowidctlpar\tx-720\hyphpar0\adjustright {\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par \tab Las actividades propias de la investigaci<63>n m<>dica en sus vertientes b<>sica, cl<63>nico-epidemiol<6F>gica y de salud p<>blica, se considerar<61>n aceptables como material de tesis de maestr<74>a, si tienen un v<>nculo demostrable con el <20>mbito del trabajo educacional descrito en los puntos anteriores.
|
||
\par
|
||
\par \tab Esta decisi<73>n no pretende ignorar la necesidad de desarrollar en el profesional docente dentro de las ciencias m<>dicas las capacidades para ejercer con mayor competencia sus actividades asistenciales y sus actividades como profesor e investigador, sino que a<>n reconociendo esas necesidades, desea poner el <20>nfasis en los componentes de estas habilidades que se vinculan directamente con el ejercicio de la educaci<63>n m<>dica en todas sus vertientes y niveles.
|
||
\par
|
||
\par \tab Para ser congruentes con las propuestas que aparecen en las p<>ginas siguientes, la producci<63>n de los maestrantes en lo que se ha convenido en acotar como contenido de las ciencias de la educaci<63>n, puede orientarse hacia el desarrollo y ejecuci<63>n de proyectos dentro de todas las categor<6F>as que se describen m<>s adelante: proyectos de intervenci<63>n (eg. la puesta en pr<70>ctica de un nuevo m<>todo para la ense<73>anza de las ciencias morfol<6F>gicas), de evaluaci<63>n (eg. el impacto de las modificaciones curriculares orientadas hacia la atenci<63>n primaria de salud, sobre la satisfacci<63>n de la poblaci<63>n servida), de desarrollo tecnol<6F>gico (eg. la creaci<63>n de un software como recurso complementario para la ense<73>anza de la biolog<6F>a celular y molecular), de investigaci<63>n (eg. el grado relativo de satisfacci<63>n de los estudiantes ante modalidades tradicionales y modalidades participativas de trabajo en el internado rotatorio) y de investigaci<63>n-acci<63>n (eg. la observaci<63>n y descripci<63>n de los cambios que se producen como resultado del incremento de los egresados en la maestr<74>a en educaci<63>n m<>dica en las distintas c<>tedras y departamentos docentes).
|
||
\par
|
||
\par }{\b\expnd0\expndtw-3\lang1033 Acerca de sus m<>todos}{\expnd0\expndtw-3\lang1033
|
||
\par
|
||
\par \tab Si se except<70>an tal vez los m<>todos propios de la pr<70>ctica pedag<61>gica, el arsenal metodol<6F>gico de las ciencias de la educaci<63>n no es enteramente espec<65>fico. Muchos de los procedimientos cl<63>sicos del dise<73>o experimental y del an<61>lisis estad<61>stico de datos en las ciencias naturales y en las ciencias de la conducta son aplicables en la investigaci<63>n educacional.
|
||
\par
|
||
\par \tab Aunque una intervenci<63>n en el <20>mbito educacional tiene peculiaridades que la diferencian de una intervenci<63>n cl<63>nico-epidemiol<6F>gica o de salud p<>blica, una vez definida la naturaleza de dicha intervenci<63>n, sus criterios de evaluaci<63>n y las variables objeto de estudio, las t<>cnicas anal<61>ticas son esencialmente las mismas que en cualquier otro campo de la investigaci<63>n. Abundan, por ejemplo, por la naturaleza de las variables, las t<>cnicas no param<61>tricas y los procedimientos para el estudio de la dimensionalidad interna de los datos.
|
||
\par
|
||
\par
|
||
\par \tab En las ciencias de la educaci<63>n, al igual que en todas las ciencias del hombre y de la sociedad, es muy frecuente el empleo de conceptos y dimensiones que necesitan ser operacionalizados. Las t<>cnicas bien conocidas dentro del instrumental metodol<6F>gico del psic<69>logo, el soci<63>logo o el antrop<6F>logo, relativas a la construcci<63>n y validaci<63>n de instrumentos para medir preferencias, aptitudes, actitudes, niveles de satisfacci<63>n y otras esferas cognoscitivas, conductuales o conativas, son habitualmente aplicadas dentro de la investigaci<63>n educacional.
|
||
\par
|
||
\par \tab Las t<>cnicas cualitativas, que se basan en la interpretaci<63>n y la b<>squeda de sentido mucho m<>s que en el procesamiento matem<65>tico, que procuran la extrapolaci<63>n m<>s que la generalizaci<63>n de la experiencia, que operan sobre la base de la m<>nima perturbaci<63>n del objeto de estudio en lugar de la experimentaci<63>n que supone el control de dicho objeto, que se afanan por comprender el c<>mo (verstehen) m<>s que por explicar el por qu<71> (erkl<6B>ren), que tienen un contenido mucho m<>s inductivo que deductivo, que incorporan al hombre como sujeto y no s<>lo como objeto de estudio, son cada d<>a m<>s, una herramienta indispensable de la investigaci<63>n social y tambi<62>n de la investigaci<63>n educacional.
|
||
\par
|
||
\par \tab El m<>dulo de metodolog<6F>a de la investigaci<63>n educacional y an<61>lisis de datos, reconociendo las especificidades y los elementos comunes que se han expuesto, pretende constituir una primera aproximaci<63>n en los prop<6F>sitos de: (a) estimular a los maestrantes en las habilidades para la elaboraci<63>n de proyectos, (b) desarrollar capacidades m<>nimas para realizar sus propios dise<73>os y sus an<61>lisis elementales de datos, y (c) proporcionar el lenguaje m<>nimo para hacer viable la comunicaci<63>n con el especialista en m<>todos de la investigaci<63>n y an<61>lisis de datos.
|
||
\par
|
||
\par \tab Por estas razones, el m<>dulo se ha estructurado en cuatro partes: la primera, orientada hacia la elaboraci<63>n de proyectos (especialmente de investigaci<63>n) con <20>nfasis en las componentes heur<75>sticas m<>s que en las algor<6F>tmicas de este proceso; la segunda y tercera partes, dedicadas, respectivamente a las nociones elementales del an<61>lisis de datos cuantitativo y cualitativo, incursionando en aspectos espec<65>ficos de la construcci<63>n y validaci<63>n de tests y escalas, y por <20>ltimo, la cuarta parte, desarrollada en la forma de un taller de presentaci<63>n de perfiles de proyecto en una modalidad participativa, que incluye la presentaci<63>n oral de ponencias y oponencias, el ejercicio de la cr<63>tica abierta y la evaluaci<63>n colectiva de la actividad.
|
||
\par
|
||
\par \tab Es deseable, aunque no imprescindible, que los perfiles de proyecto se elaboren en las tem<65>ticas en que los maestrantes desarrollar<61>n finalmente sus trabajos de tesis. Esto permite, desde el inicio de la maestr<74>a, evaluar y dar continuidad y seguimiento a todo el proceso que se inicia con la identificaci<63>n del problema, la elaboraci<63>n del perfil, la redacci<63>n y finalmente la ejecuci<63>n del proyecto. No obstante, el decursar por los distintos m<>dulos del curr<72>culo de la maestr<74>a puede despertar intereses o motivaciones que impliquen desviaciones con respecto a los prop<6F>sitos iniciales. Esto es inevitable y no constituye, en modo alguno, un impedimento para el desarrollo normal de todo el proceso evaluativo.
|
||
\par
|
||
\par }} |